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Intervenciones en el contexto educativo eficaces para el TDAH, según un estudio

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Curación de Contenido por Gloria Remírez

Las intervenciones individuales centradas en la mejora de la autorregulación y enmarcadas en el contexto educativo, resultan beneficiosas para los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Esta es una de las conclusiones de un estudio publicado en la Revista Review of Education, bajo el título School‐based interventions for attention‐deficit/hyperactivity disorder: A systematic review with multiple synthesis methods (Intervenciones en el contexto educativo para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad: una revisión sistemática con múltiples métodos de síntesis).

El estudio, llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Exeter y del University College de Londres, consiste en la revisión sistemática de una serie de ensayos controlados aleatorizados, que analizaban la eficacia de diversas intervenciones no farmacológicas orientadas a niños con TDAH e implementadas en entornos escolares.

De acuerdo con el estudio, los niños que son muy impulsivos y les cuesta concentrar su atención, presentan más dificultades de autorregulación (esto es, la capacidad de manejar las emociones y el comportamiento en función de las demandas de la situación). La autorregulación implica ser capaces de identificar cómo se sienten, reconocer los posibles desencadenantes de su conducta y/o emociones, y detenerse y pensar antes de actuar de un modo concreto ante una situación determinada. Según señalan los autores, si bien estas tareas son mucho más complicadas de realizar en el caso de los niños con TDAH, son susceptibles de enseñar y aprender.

A este respecto, los resultados mostraron que las intervenciones individualizadas, centradas en pautas de autorregulación (orientadas a manejar de forma adecuada la conducta y las emociones), ayudaban a los estudiantes diagnosticados con TDAH a mantener la concentración y el control de impulsos en el aula, observándose una mejora significativa en sus resultados académicos. Asimismo, hallaron datos prometedores con respecto a las intervenciones que utilizaban tarjetas de informes diarios (cumplimiento de pequeñas metas y objetivos diarios, con incentivos en caso de alcanzarlos); en relación con sus posibles beneficios, se observó que su uso fomenta la colaboración entre la familia y el centro educativo, y son adaptables para responder a las necesidades individuales de cada niño.

Tal y como manifiestan los autores del estudio, sus conclusiones ofrecen la evidencia más sólida hasta la fecha de que las intervenciones no farmacológicas llevadas a cabo en los centros educativos pueden ayudar a los niños a alcanzar su potencial tanto en términos de resultados académicos como en otros ámbitos de su vida.

Fuente: Moore, D.A., Russell, A.E., Matthews, J., Ford, J.J., Rogers, M., Ukoumunne, O.C., Kneale, D., Thompson‐Coon, J., Sutcliffe, K., Nunns, M., Shaw, L., Gwernan‐Jones, R. (2018). School‐based interventions for attention‐deficit/hyperactivity disorder: A systematic review with multiple synthesis methods. Review of Education, 6 (3), pp. 209-263.

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