Un nuevo estudio ha encontrado que las creencias de los profesores sobre la inteligencia desempeñan un papel medible en el éxito de todos los estudiantes.
«En una muestra de toda la universidad, encontramos que los profesores que creen que la capacidad y el talento son maleables tienen una menor brecha de logros raciales en sus clases», dijo la Dra. Elizabeth Canning, investigadora postdoctoral en la Universidad de Indiana.
“Todos los estudiantes, y en particular los estudiantes negros, latinos y nativos americanos, obtienen calificaciones significativamente más altas en los cursos cuando sus profesores creen que la inteligencia es una calidad maleable que puede desarrollarse con el tiempo, en comparación a cuando sus profesores creen que la inteligencia es un rasgo fijo que No se puede cambiar mucho «.
Para el estudio, la Dra. Mary Murphy, profesora del Departamento de Psicología y Ciencias del Cerebro de IU Bloomington College of Arts and Sciences, y Canning, una investigadora postdoctoral en el laboratorio de Murphy, recopilaron datos de 150 profesores y 15,000 estudiantes durante dos años en una gran universidad pública.
«Lo que descubrimos fue que la brecha en el rendimiento racial entre los estudiantes de minorías raciales y étnicas, en comparación con los estudiantes blancos y asiáticos, era casi el doble en las clases impartidas por instructores que apoyaban una mentalidad más fija», dijo Murphy.
De acuerdo con los hallazgos del estudio, los estudiantes negros, latinos y nativos americanos obtuvieron 0,19 puntos menos en las aulas de profesores con mentalidad fija en comparación con los estudiantes blancos o asiáticos. Los investigadores descubrieron que esta brecha se redujo casi a la mitad (a 0,10 puntos menos) en las aulas con profesores de mentalidad de crecimiento.
Los investigadores también descubrieron que, en promedio, a todos los estudiantes les fue mejor en las clases impartidas por profesores que apoyaban más la mentalidad de crecimiento, pero esta relación era mucho más sólida para los estudiantes de grupos raciales y étnicos con poca representación.
Las investigaciones y los comportamientos en el aula que transmiten una mentalidad fija o de crecimiento se han identificado en investigaciones anteriores, según los investigadores. Por ejemplo, los profesores que respaldan las creencias de mentalidad fija tienden a valorar el desempeño impecable, mientras que los profesores que respaldan las creencias de mentalidad de crecimiento tienden a valorar y elogiar el proceso de aprendizaje y utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje.
«Algunos profesores comunican explícitamente su mentalidad fija, sugiriendo que, si los estudiantes no entienden el material rápidamente, es posible que no lo hagan bien y deberían considerar abandonar el curso», dijo Murphy.
«Por otro lado, algunos profesores comunican una mentalidad de crecimiento al proporcionarles a los estudiantes retroalimentación y oportunidades para autoevaluarse y reflexionar sobre su aprendizaje, en lugar de ofrecer solo algunos desafíos importantes para demostrar su capacidad».
El estudio también encontró que los estudiantes enseñados por profesores que respaldan una mentalidad de crecimiento informaron experiencias más positivas en clase y mayor motivación. Sin embargo, no informaron que las clases eran más fáciles o que consumían menos tiempo que otras.
«Los estudiantes en aulas con mentalidad de crecimiento informaron que estaban ‘motivados para hacer su mejor trabajo’ y sentían que su instructor realmente se preocupaba por su aprendizaje y desarrollo en las clases», dijo Canning. “No se trata de ser más amigable o de ser más laxos con los estudiantes. Se trata de centrarse en el proceso de aprendizaje, en lugar de la capacidad fija innata».
El estudio también encontró que las creencias sobre la mentalidad del profesorado predijeron las brechas de rendimiento racial en sus clases más que cualquier otra variable, incluido el género, la raza, la edad, el estado de tenencia o la experiencia docente del miembro del profesorado.
Los investigadores no preguntaron a los profesores si creían que la inteligencia está determinada por la raza o el género de los estudiantes. En cambio, se pidió a los profesores que respaldaran afirmaciones generales sobre la solidez o la maleabilidad de la inteligencia, como por ejemplo «Hay que ser honestos con los estudiantes sobre si tienen cierta cantidad de inteligencia y realmente no pueden hacer mucho para cambiarla».
«Las facultades más jóvenes y mayores, así como los profesores masculinos y femeninos de cualquier origen étnico-racial, fueron igualmente propensos a respaldar ideas fijas sobre la inteligencia», dijo Murphy.
«No vamos a ver cómo desaparecen las mentalidades fijas a medida que entregamos a una nueva generación de profesores», continuó Murphy. «Tenemos que educar a los profesores acerca de cómo sus creencias dan forma a la motivación y el rendimiento de los estudiantes y darles herramientas para apoyar a los estudiantes en el aula».
El laboratorio de Murphy está trabajando con el Centro de IU para la enseñanza y el aprendizaje innovadores para crear módulos educativos para instructores universitarios por primera vez que revisan la influencia de las creencias de los profesores sobre los resultados de los estudiantes. También proporcionará prácticas basadas en la evidencia que transmiten creencias de mentalidad de crecimiento a los estudiantes en el aula.
El estudio fue publicado en la revista Science Advances.
Fuente: Universidad de Indiana